进一步深化课程教学改革是青浦区基础教育全面推进素质教育、提升教育质量的关键所在。我区在课程建设上也取得了一定的成效，在课程建设上，各校从学校实际出发，坚持“立足”基础型课程，“发展”拓展型课程，“完善”研究（探究）型课程的校本化课程推进策略，课程开发初具区域特色。在课程管理上，各校结合教学常规的分析，形成了各具特色的常规管理机制和运行机制，一定程度上保证学校教学质量的稳步提升。在课程实施上，聚焦课程教学改革的关键点，加强课堂教学改进的实践和研究，课堂教学呈现比较可喜的面貌。在教师队伍建设上，努力构建以校为本的教研制度促进教师的专业发展。

但随着课程改革逐步深入，又对校长的课程领导力、教研员的课程指导力和教师的课程执行力提出了新的要求，需要我们在实践中不断探索，为此，我们就课程教学改革提出了十二五行动计划，提出了具体的工作目标和工作要求。现将课程教学改革“十二五”行动计划的中期工作总结如下。

一、工作指导思想

积极贯彻全国、市、区教育工作会议精神与各级《中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》及《青浦区教育发展第十二个五年规划》的相关要求，坚持体制创新、协调发展、分类指导的原则，以学生发展为本，着力加强课程建设、课程实施、课程管理和课程评价的实践和研究，提升课程教学改革的品质，促进区域教育质量的优质均衡发展。

二、总体目标和任务

按照素质教育培养目标，提高学校课程规划和实施能力，深化过程教学改革，注重改进教学方式，突出学生创新精神和实践能力培养。健全课程教学改革保障机制，切实提高学校课程的领导力和执行力，提升学校立足课程教学改革的自我设计、自我发展能力。优化课程教学改革评价机制，搭建课改成果展示和交流的平台。

第一，在课程建设上，根据“满足学生发展需求、适应学校办学定位、达成课程改革目标”的要求，通过课程选择、课程改编、课程整合、课程补充等形式，完善促进学生全面发展的、适应学生个人差异的课程结构。义务教育阶段，注重共同基础的形成；高中阶段提倡以多样化的课程设置，增强学生对课程的选择性，注重形成和发展不同基础。课程内容的设计上要与现代社会、科技发展及学生生活相联系，丰富学生的课程经历。。

第二，在课程实施上，努力提高国家课程校本化实施的水平，提高课程的科学性和适切性。积极开展新课堂实验，建设“以学定教，少教多学”为取向的愉悦、高效课堂。提高学校和教师的课程开发意识，完善课程资源库。

第三，在课程管理上，赋予学校合理而充分的课程自主权，形成有效的课程运行机制。鼓励学校在遵循课程基本设计思想的前提下,结合实际设计个性化的学校课程实施计划，并形成有利于促进学校发展、教师发展和学生发展的教育教学质量管理、监控体系。

第四，在课程评价上，积极开展关于学生学习、课程教学计划、课程内容、课程目标、教学环境、教学成果等的综合评价体系的研究和运行机制，发挥课程评价的激励导向功能、反思总结功能、反馈调节功能, 促进学生的全面而有个性的发展、促进教师专业素养的提高，促进课程更新，完善课程结构，提升办学品质。

三、具体工作

（一）统筹规划，促进区域课程改革可持续发展

课程教学改革是一个系统工程，为此，我们坚持“政府主导、整体谋划、科学研究、分类指导、协调发展”的原则，不断开拓创新，努力形成区域课程改革可持续发展的工作机制。

1．加强对课改工作的领导，保证课程改革有序推进。在推进课改中，我们实施“扶植和推广并进、实践与研究同行”的工作策略，通过建立两个通道，完善运行机制。一是自上而下的通道，主要是区教育局进行整体规划，教研部门确定课程建设与教学研究的内容及重点，再通过区教育行政部门、教研部门与学校层层落实、细化。在实施过程中，区教育行政部门为深化课程改革，先后出台了《青浦区中小学环境教育实施指南》、《青浦区中小学利用社会教育资源开展学习活动的实施指南》、《青浦区乡土课程建设与实施指南》。通过区教育行政部门、教研部门与学校层层落实、细化，引导学校严格执行市颁课程计划，并整合各类资源，开发和建设丰富多彩的课程，丰富了学生的课程经历，凸显学校的办学理念和培养目标。另一个是自下而上的通道，通过教育督导、教学视导和各种形式的调研，将学校课程建设方面的有效经验，通过一个个鲜活的案例进行分析，并通过现场会的形式加以推广，发挥示范辐射引领作用。这种在教育行政部门的指导下，构建的多元化、层次化教学管理组织结构，以及纵横相交、统分结合的运行方式，调动了各方面的积极性，畅通了管理和服务的路径，形成了促进课改纵深推进的合力。

2．科学规划学校课程计划，进一步体现教育目标。学校课程计划是不同类型学校根据学校实际情况以及国家教育行政部门文件而制定的课程蓝图，主要包括培养目标、课程设置、课程开设顺序、教学时数、学年编制和学周安排等课程计划要素。为此，我们以市区两级课改基地学校为重点，从学校的办学理念和区域资源出发进行规划设计，构建各具特色校本课程计划，并通过两年的实践、优化和完善，逐步形成了比较完善的学校课程计划，并于2012年暑期编辑成册《加强课程领导  提升办学品质——青浦区课程领导力项目成果集》，在区域发挥很好的辐射和示范作用。在基地学校的引领下，我们通过教导主任、副校长工作会议，进行《课程计划研制的意义和策略》的培训指导，同时在沈巷小学、佳禾小学等学校举行研讨交流活动，进一步清晰思路，明确课程计划的重要性，提高课程计划制定的科学性和规范性。

3.推进动力机制的建设，强化学校发展的自主和有为。为了能更好地促进学校的主动发展和区域共享优质资源，我们先后制定了《学校校本课程评估和推广方案》、《青浦区中小学地方课程和校本课程征集评选方案》等评价奖励制度，并在动态过程中始终坚持课改的价值取向，不断丰富评选活动的内涵，强调发展起点评价，以一种积极的、动态的、发展的眼光，重点衡量学生、教师和学校是否在原有基础上有新的发展和提高。

几年来，发展性评价制度发挥了工作导向和动力传递的作用，强化了学校推进课改的责任，调动了学校的办学积极性和能动性，促进学校、教师自主发展。我们在评选的基础上又在全区范围内推出了《乡土地理》、《乡土历史》、《我们的绿色家园》、《丝网印刷》、《走近伟人——陈云爷爷》、《福泉山之蕴》、《上海文化之根——崧泽》、《古镇之旅》、《水乡田歌》、《阿婆茶》等二十几门区域共享课程，旨在为基层学校建设校本课程提供样式，使校本课程建设更具科学性和规范化。

4.推进保障机制的建设，优化校本课程实施的环境。在新课程实施过程中，我们高度关注教师成长、校本教研、氛围营造等方面的保障机制。根据新课程实施过程中教学管理的变化，我们编制了基于新课程理念的《青浦区中小学拓展性课程、研究型（探究型）课程教学常规》等工作文本，用于指导基层学校的课程建设和课程实施。从另一个层面来看，我们也以课改基地学校为实验校，在学科建设与发展、学科课程设置、学分认定等方面进行试验研究，在比较成熟的基础上，将基地学校有效的实践转化为对区域性的整体要求，保证课程改革的平稳推进。在注重教育系统内部有效运作的同时，我们认为社会的支持是课程推进的有效保障，为此，我们命名了一批学生实践基地和教育基地，并研制课程实施方案，为学生提供丰富的学习经历。

5.搭建交流平台，促进资源共享。为了进一步实现全区各学校校本课程资源的交流和共享，提升各校的课程建设和实施的能力与水平，我们建设了青浦区校本课程资源网，校本课程资源网共分为四大板块：学校课程方案、学校校本课程介绍、优秀校本课程、乡土课程建设，分别从学校对课程的领导、学校课程建设展示、优秀校本课程共享以及区域乡土课程的开发等方面进行展示，在区域层面形成了很好的效应。

（二）以学科建设为抓手，深化课程改革

1. 以项目研究为抓手，提高国家课程的实施质量。各学校各学科依据“区学科建设行动计划”的相关要求，围绕学科体系建设、学科队伍建设和学科资源建设等方面的内容，开展项目研究，深化学段“项目”实践，推进课程改革。

学前教育。继续探索学前教育“环境课程资源”项目建设与实施。重点围绕学习（集体学习活动和个别化学习）和运动板块开展实践研究和专题培训活动，研究幼儿学习，探索有效开发幼儿潜能、提高教学质量的方式和方法，分重点（教研组建设）、有专项（主题——运动），结合常规调研有序开展工作。

小学阶段。不断深化“快乐拓展日课程活动”项目的推广和实施以及七个攻坚项目的实践研究。根据市教委的相关要求，为学校、教师设计与实施“快乐活动日”方案（内容、实施、评价等）提供智力支持。首先，开展培训活动，明确“快日活动日”整体方案编制和活动方案设计的基本要求，并提供可供借鉴的典型范例。与基层学校一起修改完善活动方案。使各学校的活动方案能整合学校各方资源，凸显学校的特色和培养的目标，为学生的健康快乐成长提供学习经历。实验小学快日活动日的整体方案和华新小学等6个单项活动方案被收入市活动方案汇编集中。再次，举行研讨展示活动分享交流。为区教育局在实验小学举行的“快乐活动日”现场研讨活动做好相应的准备工作。在交流中提高学校领导和教师的意识和能力。同时在教育局的指导下，和教育共同体合作开展七个攻坚项目的实践研究：①学生学习能力的培养与形成；②加强教学基本规范，提升教与学的品质；③全面带教，抬高基础，培育名优；④发挥名优教师的引领作用，加速青年教师的专业成长；⑤整合资源，合作开发校本课程；⑥合理优化学校拓展型课程；⑦南北辐射，东西联动，左右开弓，做强做优学校特色。在总结小学综合素质评价及质量调研实施的基础上，完善以及专题化教研活动。

初中阶段。全面推进基于课程标准的教学与训练设计的项目研究。就教材分析、课程目标准确制定、教学内容科学处理、教学方法和策略的有效选择、学习评价方案的合理设置、课内外作业有效设计等开展研究，形成了15项研究成果供全区教师共享。

高中阶段。开展高考复习资源建设的项目研究。如何提高复习的针对性，切实减轻学生过重的学业负担，是每位学科教师特别是学科教研员必须要回答。各学科教研员以历届高考试题为蓝本，研读课标和考试手册，围绕各学科专题进行考点提示、内容主旨的把握、知识脉络的梳理、知识结构图、重点、难点突破和典型试题的梳理和编写，特别是从学生学习的角度来复习课的学案设计，为教师提供基础性的课程资源。另，以高中讲师团成员为核心，拍摄高中专题复习录像资料，为教师的研究和学生的学习提供资源。

同时，各学科从学科问题出发，2012年研修中心各学科教研员在教材研究、学科教学法研究、作业系统研究和教师队伍梯队建设等方面共确立了29个学科建设专项研究项目，并形成了相对应的学科专项研修成果，为教师的课程教学实践和研究提供范例和资源。

2. 进一步加强培训，提高国家课程的校本实施质量。深刻领会和把握课程标准与实质，加强校本研修，利用区内、校内名优教师资源，发挥课改基地的示范引领作用，加强进修学院课程教学研修中心的研究和指导职能，内外联动、上下联动，进一步引导教师把握学科的课程性质、功能、形态、任务及教学的实质价值和特点，构建以“学科课程标准”、“教学基本要求”为内容、以教研室、教研组为解读与管理主体、以教师为执行主体的教学基本要求落实环节链。先后建设了65门课程，开设了50多期培训，主要就“学科课程标准”的解读分析作为推进新课程工作的前提。在此基础上，教研员与学校教研组通过强化“五个结合”，把“学科基本要求”落实到实处：一是与课堂教学目标的编制相结合。要求教师在备课编制课堂教学目标时，必须以“基本要求”为主要依据，明确学什么，学到什么程度；二是与命题相结合。在编制“双向细目表”时，紧紧以“基本要求”为参照，做到不超不漏，难度恰当；三是与课堂教学诊断、指导、服务相结合。用“基本要求”达标程度作为判断课堂教学有效性的内容依据，务实求真；四是与教研工作相结合。围绕落实“基本要求”实践过程中的难题开展专题研讨，形成共识与经验，进行共同破解；五是与培训工作相结合。尤其是对职初教师和新任毕业班教师，把培训的选题聚焦在“基本要求”的理解与落实上。

3. 加强学科育人价值的专项研究。如何发挥学科育人价值，是学科教学的应有之义，在二期课改的推进过程中，非常关注情感、态度、价值观目标的制定、实施和达成，那么如何科学有效的实现这一目标，基层学校已经开展了积极地实践和探索。本学年结合市教委关于学科育德的教学案例和教学论文评选活动，与德育室和信息中心合作，积极组织基层教师开展实践和研究，本区共有48份教学案例和46篇教学论文参加了区的评选活动，在此基础上推选了优秀案例和论文参加市评选活动，其中三篇教学案例和一篇教学论文获等第奖，共有6份教学案例参加全国学科育德精品课的评选活动，六节精品课录像被全国资源网录用，通过实践与研究，初步总结了学科育人价值发挥的基本方法和策略，形成了一批区域共享的课程资源。

4.开展专题展示活动，辐射有效的经验。研修中心在区教育局领导下，每年与行政一起策划，组织全区性的大型活动，向全区校长和教师宣传课改理念，示范课改经验。本年度依托学校教学周、教育共同体等载体，聚焦课堂绿色转型，开展实践和研究。分别举行了主题为“激活学生思维，致力课堂学得”、“以学定教：关注学程，落实完善学习（五）环节”、“关注课堂学习活动的设计，提高课堂教学的有效性”等活动，努力将新课堂实验的成果进行传播和推广，努力提高课堂教学的效益。

5. 学科课程资源平台的建设。与信息中心联合，建设基于教师专业发展的教研和教学资源，包括单元教材分析、典型的教学设计、配套训练、单元检测、教学课件、课堂实录、区际、校际交流卷、教研资源、主题教研案例、教学论文和经验以及初高三专题复习的讲座等，实现教研和教学资源效用的最大化。

（三）注重工作策略，加强课程建设与实施的过程指导

经过几年实践探索，我区在课程建设与管理等方面逐渐有了一些积淀和经验。许多学校与教师正从一开始的无所适从到逐步朝着规范化、理性化方向发展，形成了一批富有特色的课程。但我们清醒地认识到，我区的课程建设特别是两类课程的建设和实施终究仍处于实践的起始阶段，还存在着诸多问题，如课程建设科学性有待提高、课程定位把握出现误差、课程实施与目标要求尚有差距、教师专业素养还难以适应新的要求等。为此，我们注重指导策略，努力提高两类课程建设和实施的品质。

1．培育典型，为课程规范实施导航。由于两类课程是二期课改新开设的课程类型，实施的成熟度尚不够，真正能供学校实施、课堂教学借鉴的可操作的资料不多。所以，我们非常注重课程资料的积累，并与基层教师共同创建了资源库。一方面，我们通过评选活动，将遴选出的一些课程以规范化设计的要求与基层学校共同完善课程框架、课程内容和课程评价，并在区域推广，发挥以典型引路的作用。另一方面，我们将研修活动中教师精心准备的课例、案例、教学设计、课件、操作经验等归类放在网上供大家共享与参考。从学校的办学理念和区域资源出发进行规划设计，构建各具特色的校本课程，使学校校本课程建设稳步发展。如珠溪中学根据地处水乡古镇朱家角这一地域资源进行水乡古镇系列校本课程的开发，先后开发出《水乡画》、《快乐腰鼓》、《水灯制作》、《花色篮球》等校本课程，通过这些课程的学习让学生感受古镇文化的魅力和内涵。又如白鹤中学利用学校的劳动基地“向日园”成功开发了“劳动教育”校本课程，为学生创设了多元亲历劳动教育的平台。学生在班主任的指导下，利用班会课，通过阅读了解相关的农业知识、农业发展文化史；在种植老师的带领下，在“向日园”参加系列种植劳动；在科技种植老师的指导下，学生发挥基地资源开展种植探究；老师以基地资源为素材，立足自身学科开展了学科拓展短周期科目的设计和教学实践活动，发挥和培养学生个性特长、创造美的能力。除此，青浦高级中学的《校园有机农场》、华新中学的《科技教育课程》、博文学校的艺术系列课程、实验中学的创新系列课程等在区内学校都具有一定的知名度。

3．组织专题研讨活动，提供实践案例，推广实施经验。为了推广两类课程建设与实施经验，我们多次组织专题研讨活动，分析一个个鲜活的案例，使这些学校发挥示范辐射引领作用。如在白鹤中学开展了“利用校内外基地资源开发科技教育课程”的沙龙活动，在华新中学举行了区域环境课程校本化实施研讨活动，在博文学校举行了“发挥教师优势，建设和实施校本课程”研讨活动，在赵屯小学开展了“青浦乡土课程推进研讨活动”，这些学校各具特色的校本课程建设与实施给其他学校提供了一定的开发方法与策略借鉴。

4．引导课程实施研究，积累可行性经验。近年来区教研部门在“紧紧围绕影响课程健康持续发展的关键性问题进行行动研究，积累可行性经验，为整体推进课程发展提供实践案例”的思路下，引导教师关注课程开发与实施过程中的问题与困惑进行实践研究，从中发现经验，形成解决问题的案例与策略，并汇编成册。通过研究与梳理总结，增强了教师对两类课程内涵的理解和领悟，也给教师的教学与研修提供了专业支持。

（四）初步成效

近几年的实践激活了学校的教学活动，为课程改革注入了新的动力。几年来，承载着“发展学生个性特长、培养学生创新精神与实践能力”的课程建设在实践层面得到了一定程度的发展，成效初显。

1、进一步提高了学校课程实施的管理能力。随着课改的深入推进，大多学校开始对两类课程执教老师也提出了一定的备课、上课要求，避免教师实施时可能出现的随意现象，用常规、制度措施保障了课程的有效落实；为提升实施质量，学校采取了分块管理，责任到人的管理措施；学校领导小组经常走访、检查活动落实状况，对出现的问题及时商量帮助解决。

2、完善了学校课程方案，课程计划进一步得到落实。学校在原有“课程方案”的基础上，根据两类课程实施原则与活动内容，合理迁移，有机统整，形成了多角度的课程内容体系。指导思想、课程目标、内容、评价、教研等几方面都进行了修改。这说明我们规范性建设、科学化安排的意识更强了。

3、培养了学生学习兴趣，丰富了学习经历，改变了学习方式。两类课程的有效落实为学生创造了更大的发展空间，提供了更多的展示舞台。普及型兴趣活动培养了学生学习兴趣，提高性兴趣活动是促进学生将学习兴趣转化为求知志趣的有效载体；社会实践活动、各种主题教育活动、体育比赛、科技节、艺术节等增强了学生活动体验，丰富了学生学习经历；探究课、考察活动学生带着问题去学习，尝试去解决问题，改变了学生的学习方式。

4、进一步推进了学校特色创建。学校特色一定要通过课程载体才能取得教育效果，才会体现特色的存在，如果没有特色教育的课程，学校特色将是一句空话。许多学校充分利用两类课程空间，根据师生特点、校内外资源以及办学目标构建特色教育课程，创建学校特色，如朱家角地区中小学的书画教育特色；有的学校则通过打造优势项目，创建学校特色，如徐泾小学通过集邮课程创建“grow”新优质教育等。我区两类课程的深入发展为学校特色创建起到了推波助澜作用。

（五）目前存在的困难与问题

1、场地不宽裕制约了课程科目的多样性。自2011年小学阶段全面推开“快乐活动日”后，除个别学校，几乎所有学校1—5年级学生的“快乐活动日”（主要是两类课程）全部集中在周三下午，活动场地显得尤其紧张。如体育活动、兴趣活动虽然在时段上按年级错开活动，但好些学校运动场地狭小，场馆缺乏，专用教室少，难以支持学生开展多样化的活动，因此，一些学校忍痛割爱，砍掉了一些活动科目或增加各项目的活动人数，减少了学生的选择性。

2、管理考核的滞后影响教师的积极性和主动性。由于没有统一的自上而下的考核或测评，因此，绝大部分学校缺乏有效的两类课程师生考核制度，使教师教学质量、学生的活动效果无从考量，一定程度上削减了师生的积极性。学校如何管理考核教师、教师如何管理考核学生正在成为制约两类课程深入实施的问题之一。

3、课程的校本化、深根化、系列化问题。学校课程的功能定位符合社会发展要求，只有充分发挥课程的整体育人功能，创设有利于学生学习实践的平台，丰富学生的学习经历，才能促进学生全面成长。由于两类课程实施时间不长，学校领导方方面面的事务比较多，好些学校一开始对两类课程的开设比较仓促，没有系统设计，只满足于有，不开“天窗”。随后几年也放任自由“发展”，不作系统思考与实施反思，造成学校两类课程科目混乱，难以体现校本化思想，课程内容构建平面化体现不出立体化等问题。

四、建议与思考

1、区级层面

（1）加强调研力度，加强校际交流

加强调研力度，深入学校第一线，在倾听、交流、观课过程中发现学校、教师实施中的共性问题、个体问题，引导学校提炼经验，便于共享；加强校际交流，分享经验、共研问题，在交流碰撞中激发解决问题的思维火花。

（2）加强问题研究

针对目前两类课程构建科学化问题、资源缺乏问题、活动内容系列化问题、评价考核问题等共性问题，教育行政与业务部门要组织相关人员或学校加强研究，保障两类课程有效深入实施。

2、学校层面

（1）根据学校实际，挖掘资源，完善、充实实施内容框架

针对学校兴趣活动科目数量难以满足学生需求、社会实践活动涉及面不光，学校要发动教师、家长、社会热心人士等，挖掘校内外、社区各种教育资源，精心设计，实践修正，在实施过程中创建学校特色，完善、充实实施内容框架。

（2）加强实施研究

两类课程的实施还处于初级阶段，如何考虑整体活动内容的丰富性与学校理念的关系、如何保障实施过程的有效性、如何保证场地使用的最优化、如何公正考核、激励性评价，这些都需学校进行深入研究。

3、教师层面

（1）资料的积累问题

有些学校原先较成熟、有特色的活动课程由于各种原因而“消失”，教师要有“吃瓜留种”意识，注重资料积累，在教学实践的基础上修改形成资料包（教学设计＋课件＋参考资料等），完善学校资源库，甚至在区内共享。

（2）教师交流分享、问题共研平台

两类课程涉及教师人数众多、教学内容广，集中性的教研活动较难开展，或难以集中主题。教师要创新教研模式，研讨主题可以根据教学内容、教学方式等分块、分点确定，教研形式与途径也可以多种多样，要充分利用信息手段或校内课余时段。

（3）提供学生发展平台的思考

随着两类课程的深入推进，如何给学生创造一个宽松、自由、奋发向上充分展示自我的平台，让学生“动”有兴趣，“动”有个性、“动”有创造，是我们教师考虑的问题之一。教师要努力创造各种条件，让每个学生发挥出长处，体验到成功，从而充满自信，促进学生多方面健康发展。