为加强“新课标”推进示范、深入推进课堂教学改革，并为下学期新教材的使用探索和积累经验，2021年5月20日下午在上海市青浦高级中学举办了青浦区高中地理学科区校联合展示研讨活动。

本次活动聚焦高中地理新课标的落实，探索基于问题导学的教学策略。由同课异构课堂教学展示、微报告及专家点评和讲座三个环节组成。

就《文化与环境》一课，上海市青浦高级中学瞿佩蕾老师和青浦一中王佳伟老师进行了同课异构，为大家从不同角度展示了新课标背景下课堂教学的形态。瞿老师精心选取 “关中地区”和“云南地区”作为情景材料，通过对比“关中十怪”和“云南十八怪”引发学生认知冲突，激发学生思考、协作和交流。在讨论中进行思维碰撞，理解地形、气候、土壤等自然地理因素对物质文化形成的影响，理解非物质文化是如何被打上了环境的烙印。通过拓展活动引导学生分析青浦当地文化与环境的关系，培育地理实践力素养。

青浦一中王佳伟老师以云南省为例，从探究云南少数民族众多的原因出发，分析气候、地形等自然地理因素对区域文化的影响；进而分析对饮食、建筑等物质文化影响。通过对比青浦当地民居和哈尼族蘑菇房建筑的差异，构建认知冲突，分析气候等因素对民居的影响。最后通过推测哈尼族村寨及梯田的区位选择并说明理由的活动，引导学生从气候、地形、水循环、水资源等角度，综合分析自然地理因素对区域文化的影响，培养综合思维素养。

教学展示活动之后，复旦大学附属中学青浦分校地理教师张子江开展了《岳西、缙云、练塘三地茭白发展路径冲突下农业可持续发展的学习与探究》的微报告。通过分析青浦特产——练塘茭白发展的优势农业区位条件。复习影响农业区位的自然因素和社会经济因素。通过对比具有中国国家地理标志产品的岳西、缙云、练塘茭白的农业区位差异，分析岳西县发展茭白的优势区位条件，归纳缙云县为实现茭白可持续发展采取的措施。并结合岳西县、缙云县茭白产业发展带来的启示，思考练塘茭白实现区域可持续发展可以采取的措施。最后引导学生认识到三地的发展都是人类对地理环境进行改造以及因地制宜的选择的结果，体现了因地制宜的智慧和和谐的人地协调观。

    青浦一中地理教研组长沈慧其做了《谈谈地理考试命题中“认知冲突”的设计及作用》的微报告。沈老师例举了历年一模、二模和等级考试卷中典型试题构建的认知冲突，分析这些认知冲突给学生带来的答题困难以及教师如何引导学生化解难题。他从区域的划分、区域的识别和正确的区域观念三个维度解析区域认知命题时的思路和应对该类问题的技巧。沈老师还从要素综合、时空综合和区域综合的角度分析综合思维素养类题目的命题方法，这些命题方式中情境创设和结构性设问是如何引起学生认知冲突，学生在思考时容易陷入哪些困境。另外，沈老师强调教师要在平时引导学生养成全面、系统思考问题的习惯，逐步养成（要素）综合思维能力，才能应对各类型题目并找到答题踩分点，进而轻松应答。

区高中地理教研员李会老师对王老师的课进行了点评。

评价1：作为一节复习课，王老师的材料选择精炼且丰富。选择云南省为研究案例，通过一个案例的复习，引导学生学会分析地理事物及其产生的原因，并将这种能力运用到其他相应省份或者文化圈的学习，既培养了知识迁移能力，又培养了地理实践力素养。在地图的选择和使用方面，非常仔细认真。地图中能全面表达云南的气候、地形地势、水资源等地理信息。

评价2：能够结合青浦当地建筑来设问，让课堂和生活互相联系，使学生感悟到地理课堂的生动和有用，让学生体悟到老百姓的生活智慧以及其中折射出的人地协调观念。

评价3：本节课由三个活动完成。活动1从地理角度，探究云南少数民族众多的原因，活动2观察蘑菇房建筑特点，分析其形成原因，活动3推测哈尼族村寨和梯田所在区域，并说明理由。三个活动目标明确，但是彼此之间的逻辑关系不是很紧密，递进关系不明显，只能算问题串，与设计初衷“问题链”还有些差距。如果能设计出彼此有关联的问题，则问题链带来的认知冲突会更鲜明生动，学生的思维也会被激活的更好。活动二中构建了哈尼族蘑菇房和青浦本地的建筑结构和功能并分析其原因的认知冲突。但由于没有给出具体的对比要素点，学生难以找到深入思考的切入点，在综合思维素养的培养方面还有待于提高。

评价4：一节完整的课包括复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳和布置课后作业。王老师还缺少一个环节。希望能够从单元作业的角度设计一个课后作业，既督促学生自主复习本单元的其他内容，又能检测本节课的复习效果。

活动的最后一个环节由沪版高中地理新版教材的副主编、特级、正高级教师上海财经大学附属北郊高级中学周义钦老师瞿老师的课进行点评。

评价1：作为一节复习课，瞿老师采取准项目化学习的方式展开教学。本节课基于核心素养要求，教师搜集、整理并使用了“云南十八怪”、“关中十怪”这一教学材料。把学科学习与生活紧密结合，让课堂教学情景化、个性化，并增强学习的趣味性。

评价2：通过三个递进式的学习活动完成思维的构建，引导学生思维螺旋式发展上升，达到深度思维。活动1通过对比关中地区与云南地区的图文资料，分析两地气候、地形等自然环境要素的差异。活动2在活动1的基础上，判断影响物质文化的自然环境因素，总结出物质文化对环境有较强的依赖性。活动3说明“怪”所对应的非物质文化内容并分析产生的原因。从分析物质文化受到环境的影响到非物质文化受到环境的影响，学生在协作中交流、互补，完成思维的碰撞、学习的交流和成果的表达，实现综合思维素养的提升。

评价3：本节课在培育地理实践力素养方面，通过拓展思考环节来实现的。老师提问“还有哪些地区的文化景观是和环境有关？请举例说明。”这一拓展问题为学生运用知识解决地理问题创造了机会。在老师的引导下，学生能够结合当地文化“练塘田山歌”“商榻阿婆茶”，分析其与当地环境的关系。这一安排拓展了本节课的时空，与下节课“民族文化与地方文化”，体现了单元教学设计的教学思想。

评价4：在人地协调观这一核心素养的落实方面，对人类活动对文化的影响方面的归纳和总结，瞿老师还需要认真钻研，提升能力。瞿老师对人类活动对文化的影响的分析，仅仅停留在人类对环境的适应和破坏。没有考虑到随着生产力的发展，人类对环境的改造能力是在不断增强的，从而影响到文化现象。此外，“云南十八怪”、“关中十怪”是在特定生产力条件下产生的。随着生产力的发展，今天有很多“怪”的文化现象已经消失或者改变，“怪”文化已经演变为“怪者不怪”。而且随着交通的便捷以及人口的流通带来的信息交流，人们对当地的“怪”文化现象非常熟悉而“见怪不怪”，不再像过去因为信息闭塞导致“少见多怪”。

在评课之后，周老师从新教材简介、新教材内容分析、新教学设计与建议以及校本课程及教学资源的开发这四个方面，为老师们做了《沪版高中地理新教材编写特点、内容分析及教学设计与建议》的报告。周老师对比了人教版、中图版、鲁教版、湘教版、沪版教材的差别，讲解了沪版教材的特点。以必修1《地球的宇宙环境》为例，从编写者的角度对新教材的使用、新课标的落实给出了自己的建议。最后根据必修1的知识结构给出了单元教学建议。这些信息和建议为老师们下学期“双新”的落实指明了方向，与会老师受益匪浅。