继5月18日下午举行的“单元视角下新教材（上外版）多模态艺术主题语篇的教学设计与实践”的活动受到高中英语教师们的热烈反响后，5月25日下午，青浦区高中英语老师齐聚腾讯会议室，继续依托《高中英语（上外版）》必修三第二单元Art and Artists的教学内容，进行主题为“单元视角下新教材（上外版）艺术主题语篇的教学设计与实践”的青浦区高中英语学科“双新”专题在线研修活动暨学科教师研修基地研修活动。

本次会议由区高中英语教研员郝民老师主持，共三个议程：1、《高中英语》（上外版）艺术主题语篇教学实践课堂观察；2、执教老师课后反思和反馈；3、专家点评和指导。

本次活动再次有幸邀请到上海市教委教研室高中部主任，市高中英语学科教研员，正高级特级教师汤青老师，以及上海市青浦高级中学，教研组长，青浦区高中英语教师研修基地联合主持人，正高级特级教师陆永梅老师莅临指导。我区各校高一、高二年级英语教师、英语教研组长、第七届名优教师、英苗团队成员，以及青浦高级中学和朱家角中学英语教师出席本次活动。

首先，与会老师观看了两位青年教师的线上教学实录。朱家角中学潘倪婕老师执教的是Speaking and Writing: Introducing an Artist，青浦高级中学陶铭婕老师执教内容为Reading B: Banquet Speech。

潘老师的课以一篇回顾Reading A内容的概述文章入手，复习介绍艺术家时需要提到的几个方面，接着通过创设学校艺术节的情境，结合“根据线索猜测艺术家”的活动形式引出本节课重读重要信息的口语策略。随后，由说过渡到写，要求学生运用Reading A语篇中习得的总-分写作策略为学校艺术节写一篇关于艺术家的书面介绍文章，并在课堂的最后，邀请学生在屏幕上展示当堂完成的介绍性段落。陶老师的课堂通过引领学生回忆上一节Listening and Viewing课中的内容入手，激活学生的已有知识，导入课堂主题，并围绕标题展开对文章目标读者和内容的预测，为阅读做铺垫。在读中环节，陶老师带领学生通过略读和寻读的方式把握演讲类体裁的文章结构、品读Bob Dylan在演讲中的情感态度以及对于获得诺贝尔奖的感想，进而在读后活动环节引导学生对文学艺术话题展开批判性思考。

课堂观察结束之后，两位老师对自己的课堂进行了简短的说课和即时反思。潘倪婕老师认为，在本节课的实施中，学生能够通过强调重点词语，合理运用停顿、重复、语音语调等其它技巧，对艺术家进行有吸引力的口头介绍，并且能通过合理选择相关联的信息，运用本单元的主题词汇，以“总-分”模式书面介绍艺术家Bob Dylan，预设的前两个教学目标基本达成。不过，从习作点评以及课后作业反馈中发现，学生合理选择概述句以及分论点的支撑句能力还有待提高。潘老师也对自己的课堂提出了改进思考，比如：老师可以调整课堂指令，鼓励学生用自己的语言表达想法，并通过前置课堂环节的方式，加快课堂节奏。

陶铭婕老师反思到本节课预设的两个教学目标：通过阅读文本，引导学生通过扫读掌握演讲的语篇结构以及通过细读推断演讲中Bob Dylan的情感态度、对于获得诺贝尔奖的感想，达成度较高。然而，学生因为知识储备不够以及受限于线上教学环境，讨论环节的产出还可以更丰富。对此，陶老师也提出了自己的想法：通过分组讨论和建立群文档的形式，增加学生课堂参与度，让讨论落到实处。

随后，来自我区校的教师代表对两位老师的课堂做了点评。

复旦附中青浦分校的陈萌琪老师点评到，两位老师呈现了两堂语音、语调优美，又具有温度、深度、广度的优质课堂。潘倪婕老师的课堂极具真实性，课件右上角的时钟也有助于老师把握课堂节奏。通过实施丰富多样的课堂活动，潘老师成功调动了学生的参与度。陈老师也对潘老师的课堂提出了自己的思考。比如：在教授口语策略时，可以让学生多念一念，从而更好地体会技巧。同时，老师还可以通过启发式追问以及正向反馈，带着学生得出正确答案，提高学生的积极性。陈老师认为陶铭婕老师的课堂互动多、节奏好，且通过追问的方式引导学生关注细节。在课件上实时圈画的形式也便于学生跟上老师的教学思路，值得借鉴。

青浦高级中学的李蓓纳老师认为，两节课的共同点是目标明确且容量大，体现了两位老师的精心备课。李老师认为，潘倪婕老师的课堂在选材和实施上都起到了承上启下的作用，凸显了单元整体意识。多样的活动形式让本节课的内容更加充实。此外，潘老师讲练结合的形式也有助于学生更好地吸收口语交际和写作策略。李老师建议潘老师在设计课堂活动时，可以关注环节间的关联度以及课堂提问的指向性，这样不仅可以加快课堂节奏，也可以让学生在课堂上有更多的学习体验。李老师认为陶铭婕老师通过深入挖掘文本价值，设计与实施环环相扣的阅读活动，帮助学生读透文本内涵，获得真实的阅读体验。李老师认为，本节课可以再加入对读前预测的校对，读后讨论活动可以再多给学生一些时间准备，丰富回答的深度。

朱家角中学的邹一凡老师用“扎实”、“充实”、“朴实”三个词高度肯定了两位老师的课堂实践。邹老师评价到，潘倪婕老师的课堂环节层层递进，并且通过创设现实情境的形式有效渗透口语交际策略。在写作板块中，通过从语篇中提取技巧再运用的形式能让学生在体验中感悟课堂内容。邹老师建议潘老师在教学中多加关注学生的学习过程，调整课堂环节和教师语言，帮助学生形成更加高质量的产出。邹老师认为，陶铭婕老师的语言表达优雅、课堂生成优秀，借助抽丝剥茧式的阅读引导，帮助学生学会批判性思考。对于陶老师课堂中存在的时间控制问题，邹老师建议，在产出语篇结构时可以先逐段总结段落大意，再进行划分文章结构，让学生看到段落间的关联。而在让学生描述阅读体会时，可以先补充词汇输入，激活学生思维，辅助产出。

东湖中学的秦莉老师提到，两位老师都很注重课堂之间的关联，在教学过程中简要回顾先前所学内容，帮助学生构建整体的意识，当学生无法回答问题时，两位老师都能够很好地引导学生，如采用重复问题、反馈评论区答案等方法，缓解课堂尴尬。秦老师建议潘倪婕老师再次斟酌导入环节的作用和目的，建议利用学生更加熟悉的课文而不是课文的概括；建议陶铭婕老师可以给学生提供更多的思考时间，或许他们能够有更好的回答。

青浦一中的徐华老师评价到，潘老师以说促写、以写练说的形式，体现了说写不分离的教学思路。同时，徐老师建议潘倪婕老师在用表格梳理Bob Dylan相关信息时，可以有意识地夯实口语交际技巧，帮助学生更好地掌握策略。徐老师认为陶铭婕老师在教学过程中注重对学生的语言支撑辅导，让学生用自己的语言理解课文，提升语言技能。此外，通过对学生的回答进行小结并配合课件中的标注，陶老师巧妙地衔接教学环节，让思维可视化，让环节整体化。徐老师建议课堂提问导向性可以更加明确，以帮助学生更好地理解问题，进而有更高质量的产出。

青浦二中的陈鹃鹃老师从课堂设计思路以及过程性评价两方面分享了自己的看法。陈老师点评到，两节课都体现了单元视角下，以板块为载体的系列化螺旋上升知识体系建构，两位老师融合了单元内和单元间的内容，让学生看到板块间的“同”与“不同”，而听说和书面作业的布置不仅体现了线上教学的优势，同时也帮助学生在课后巩固课堂所学。在教学过程中，老师不仅通过“连麦”的形式实现了“点对点”的互动，也通过鼓励学生发送互动消息的形式完成“点对面”的互动，增加学生的参与度，值得学习。

最后，青浦高级中学的陆永梅老师和上海市教委教研室的汤青老师进行了点评指导。

陆永梅老师认为，作为刚入职一年不到的新教师，两位老师的“初次亮相”都有可圈可点之处。潘倪婕老师课堂的引入环节可以有意识地缩小学生关注的范围，从而更好地与后续环节进行衔接。陆老师建议教授口语交际策略时，可以鼓励学生参与朗读，让策略深入人心。陶铭婕老师的课堂导入过程中加入了背景知识的补充，有助于拉近学生与文本间的距离。陆老师建议，在背景知识与读中环节之间加入过渡语，让环节更加流畅。同时，对Bob Dylan在演讲稿中传递的情感解读时，老师可以减少引导，多让学生解读，以便读懂文章内涵。陆老师建议要化繁为简，充分考虑学生的认知能力，站在学生的角度，使得教学设计和实施更加有效。

汤青老师随后对本次线上教研进行总结点评。汤老师指出，两次研修活动提供了很好的契机，让老师们深入思考艺术作品如何来读。针对艺术类语篇的教学，老师在备课时要思考以下三个问题：1、艺术作品如何读？2、艺术家生平经历能够传递何种信息？3、语言老师如何借助艺术作品与学生形成平等的对话？汤老师建议，潘倪婕老师在与学生的互动中可避免过多的概念以使之易于学生的理解；设置课堂环节时要突出教学重点而非环节的堆砌；更好地将口语环节作为写作环节的铺垫，扎实口语环节的操练；及时将学生习得情况与目标进行比对，调整教学策略。汤老师建议陶铭婕老师的课堂进一步明确读前预测的作用，避免机械化的操练，使得教学更好地体现学习理解应用创新这一螺旋上升的过程，而非平铺直叙、按部就班。体现环节之间的呼应，真正赋予每个课堂环节应有的意义，形成真实的交际活动。

本次研修活动进一步加深了老师们对于艺术类语篇教学设计与实施的理解。在《高中英语学科艺术主题语篇的教学设计与实施暨学科教师基地研修活动评价》问卷中，老师们纷纷表示，会进一步思考如何充分挖掘艺术主题文本内涵，用语言作为桥梁，帮助学生提升审美和艺术相关的说写表达能力。

两次系列化的艺术主题语篇教学实践研修活动不仅打开了老师们的教学思路，也为我区高中英语英苗团队成员提供了展示的平台。教是为了更好地学，相信老师们定能用好英语，架好桥梁，与学生一起走进艺术世界！

撰稿：朱家角中学 张沈悰、青浦高级中学 吴雯意

审稿：青教院 郝民